先從簡單的一步動作模仿開始訓練。模仿訓練者觸摸身體部位 → 模仿訓練者使用物件做動作 → 模仿訓練者做動物的動作等。

這一階段主要訓練患兒的依從性和執(zhí)行指令的能力，提高兒童的注意力、配合能力和協(xié)調(diào)能力等，使他們意識到別人的存在。這是孤獨癥兒童走出自閉的第一步。隨著兒童模仿能力的提高，可訓練連續(xù)的兩步、三步動作模仿以及聽口令做動作。

有發(fā)音障礙的孤獨癥兒童中，大都存在嘴部活動的缺陷，有的不會用嘴呼氣（進行吹的活動時漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不攏，這些障礙直接影響孩子發(fā)音和發(fā)音質(zhì)量。要想讓孩子正確說話，必須對他們進行嘴部活動的訓練。無語孤獨癥兒童發(fā)音器官是正常的，只是長期沒使用，不靈活、不協(xié)調(diào)。對他們來說，只有加強嘴部活動練習，才能順利地進行發(fā)音訓練。

嘴部動作模仿練習，是模仿練習中比較難的一步。一是他們只看到訓練者的動作而看不到自己的動作；二是多數(shù)兒童意識不到自己的發(fā)音器官。訓練可以設計一些游戲活動來進行，這些游戲既可達到活動發(fā)音器官的結果，又能使孤獨癥兒童通過眼和耳的感覺，得到愉快的體驗，激發(fā)患兒參與的積極性。如呼吸練習，讓兒童模仿吹彩色紙片、吹倒積木，使用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，吹燃燒的蠟燭等。張合頜關節(jié)訓練，設計學老虎叫的游戲；設計舔食游戲訓練兒童舌頭的靈活性。這項技能是發(fā)展孤獨癥患兒語言發(fā)育所必須改善訓練的項目。

舉例：嘴部動作模仿

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。

② 邊示范邊說：“這樣做?！?/span>

口型動作包括：張嘴、 伸舌頭噘嘴 、磕牙齒、 吹的動作、舌頭抵上下牙齒等

③注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

④ 跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。

無論什么時候，只要兒童發(fā)出某個音節(jié)后，立即模仿他剛才發(fā)過的音，并且觀察他是否對你剛才發(fā)出相同的音做出的反應。

通常有四種情況：1、無反應；2、停止發(fā)音，轉(zhuǎn)向其他活動；3、停止發(fā)音，觀察對方；4、停止發(fā)音后模仿對方相同的音。第3、4種情況是訓練者想得到的結果，尤其是第4種情況。因為可看出兒童對聲音的模仿產(chǎn)生了興趣，兒童愿意跟隨訓練者發(fā)音。這一點非常重要。訓練者模仿兒童無意識的發(fā)音，讓兒童模仿而再次發(fā)出相同的音，使孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的音。

從這以后可讓兒童開始模仿一個固定的音，然后轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€音，以至更多的音。在訓練中，不要漏過孩子偶然的發(fā)音，只要孩子發(fā)出聲音，就要立即給予鼓勵，以增加自動發(fā)音的頻率。

無語言孤獨癥兒童很快學會模仿口型和發(fā)音較為困難，因此在患兒有嘴部動作和一些身體大動作模仿能力的基礎上，逐步過度到口型、發(fā)音的模仿。

前期訓練任務重在口型模仿訓練。

讓兒童與訓練者面對面坐著，在確保兒童看著訓練者時，訓練者用夸大的動作示范發(fā)某個單音的口型，讓兒童模仿。兒童模仿，可能會出現(xiàn)一些困難，可用手或小棍、木片等之類的物件作輔助協(xié)助兒童做出正確的反應。

比如訓練發(fā)“阿姨”的口型，一兒童始終不能把“阿”和“姨”的口型連起來。我就用小棍，當孩子做出“阿”的口型時迅速將小棍放入孩子口中，兒童會條件反射地去咬住小棍，模仿發(fā)出近似于“姨”的音，隨后拆去輔具，兒童獨立發(fā)出“阿姨”音。開始兒童可能只有口型模仿，過后就可能同時出現(xiàn)聲音，最后可能出現(xiàn)必須看著他人口型才能模仿發(fā)出單音、單詞、短句。

無語孤獨癥兒童的語言康復的第三階段，已很不錯了，但是要把兒童的模仿性語言發(fā)展到有意義的語言，既正確地使用簡單的詞語或短語表達還需要一個漫長的康復過程。

重在自然環(huán)境中的發(fā)音模仿訓練。

設計一些游戲活動，在活動中使用一些玩具，而這些玩具能發(fā)出聲音。訓練者反復強調(diào)某個聲音，促使兒童模仿發(fā)音。如與兒童一起玩打靶游戲，訓練者摳動扳機，同時發(fā)出“啪”，“啪啪”聲音，協(xié)助兒童做“打靶”動作。游戲進行兩周后兒童開始出現(xiàn)延遲模仿現(xiàn)象，自玩手槍時發(fā)出“啪”音，緊接著出現(xiàn)少量的單音、疊音、雙音模仿現(xiàn)象。如玩汽車時模仿發(fā)出“嘟嘟”音，玩花生玩具時模仿發(fā)出“花生”音。一個月后開始大量仿說雙音詞、少量三音詞。

有些患兒只會說幾個詞，如“爸爸”、“媽”、“奶”，而且也會應用。讓他模仿發(fā)b、a、l、m-a音，他就發(fā)不出，其他音就更不說了。應從患兒能夠發(fā)的音入手訓練兒童的發(fā)音技能，對兒童進行長短音、組合音、聲調(diào)的訓練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓練合音、聲調(diào)的訓練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓練的材料，在認知訓練過程中訓練兒童發(fā)音。

如：先后從六個新音節(jié)“棒（bang）”、“葡(pu)”、“馬(ma)”、“喇叭(lABA)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的長短音和四聲開始。并多用這幾個詞與訓練者進行語言互動。如出示喇叭玩具，問其“這是什么？喇—”該兒童可能會接著說“叭”等。

另外，患兒的注意訓練也不能忽視。孤獨癥兒童存在嚴重的注意障礙，這項內(nèi)容的訓練非常重要，他直接涉及到兒童學習能力提高的問題。訓練注意，包括目光對視、追視、定位注視、保持注意、變化注意、有意注意。總之，同時無語孤獨癥患兒，他們之間的差異非常大。其障礙表現(xiàn)不僅不一樣，而且他們的參與程度，訓練的接收方式、能力也不同訓練者應因人而宜，設計不同的訓練情景，使用不同的訓練策略，因人而異。