模仿是孤獨癥兒童的核心缺陷之一。正常發育的兒童很容易模仿，但是孤獨癥兒童很難去模仿，甚至有的孤獨癥兒童模仿能力很差，我們很少能看到孤獨癥兒童去關注其他幼兒玩玩具并模仿，或在家里觀察家長做家務并模仿，對孩子來說，學會模仿極其非常重要的，在我們的常規教學中，老師會先教大運動訓練，教孩子模仿踩腳、拍手，然后再教小肌肉運動模仿，接著是口部運動模仿，最后是口語模仿。天津自閉癥康復中心

雖然在使用語言行為方法時非常重視模仿，但是不必等到大運動訓練很徹底才開始進行口語模仿或仿說。

1.大動作模仿→2.精細模仿→3.口型模仿→4.語言模仿

在這里我們舉幾個模仿的例子：

1、粗大動作模仿：指令“這樣做，像我這樣做，等這樣的指令”老師示范一遍動作，孩子跟著模仿，（拍腿，摸頭等都是大肢體動作）；

2、操作物體的動作：把一個東西放在另一個盒子里（拋球，疊積木，梳頭等）；

3、離開座位的模仿：敲門，拜拜，抱抱，開關抽屜等；

4、模仿其他人的動作：指令“學他做”；

5、精細動作模仿（手指操，捏橡皮泥等）；

6、模仿兩步以上的動作；

7、模仿不協調動作以及兩步以上的動作；

8、模仿動畫里的/圖片上的動作；

9、口型模仿（語言模仿前期）；

10、發音模仿（語言模仿）；

玩具是很好的開始，在玩具的選擇上，家長應以容易操作、孩子感興趣為標準。玩具的作用很大，因為孩子會覺得這個很好玩，而察覺不到其實是在完成任務。比如，說“這樣做”，拿湯勺喝水，輔助他，撤出輔助；然后再給指示：“這樣做”，假裝用湯匙喂一個娃娃。

我們來看下面這個例子。

老師：說“這樣做”，同時將玩具車在桌上來回移動，立刻用全軀輔助幫星星來回移動玩具車。

除了玩具模仿，建議也可開始運動模仿課程。

這是孤獨癥兒童學習肌肉運動模仿技能的一個范例。

老師：“這樣做。”拍手，同時給予部分軀體輔助。

兒童：拍手。

老師：“對了。這樣做?！迸氖?。

兒童：沒有輔助，拍手

老師：“這樣做。”雙手摸頭。

兒童：雙手摸頭，沒有輔助。(沒有輔助是因為這是先前已學會的技能。)

老師：“太好了!做這個。”拍手。

兒童：拍手，沒有輔助。

老師：“做得太棒了!”用一根羽毛給兒童癢。

總結一下：當教孩子模仿的時候，不能把這個動作說出來，只能做給孩子看。可以說，跟我這樣做。但是教指令的話，就不能自己也做動作。

孤獨癥孩子常常不能夠按自己的意志以身體完成一些動作表現，會哭，或惶惶不安。所以，要盡早讓他們學會以身體語言作為溝通手段。開始學習身體模仿時不要太復雜，簡單的像“拍拍手”即可，訓練時間不必專門設定，可以在日常生活中隨時尋找合適的內容練習，比如握手、拍手、舉手等。

孩子能注意別人在做的事，然后積極模仿，這是值得鼓勵的。如果他注意到別人在寫字，然后拿這個人的筆仿寫。這說明他開始關注別人的行為，而且能將別人的想法轉化為自己的行為。所以，為了擴展這種模仿行為，老師或者家長應該在孩子面前游戲，給出一個示范行為。

以搭積木為例，可以先在孩子面前將積木放好；將積木搭在孩子面前的積木上；對他說：“你來放一塊。”通過這種方式，可以提高孩子對老師的注意程度，最終引發他的模仿行為。  但是如果僅僅是單純的模仿，孩子的模仿模式就太形式化了，有必要教他們學習有意義的模仿行為。

洋洋特別喜歡球，經常拿著球在身上手上來回滑動，家長想要讓洋洋用腳踢球，并能用球完成一些游戲，以便能和其他小朋友玩到一起去。那么家長是如何做的呢?

模仿兒童的行為

家長和洋洋面對面坐好，拿起一個和洋洋手里一樣的球，和孩子做一樣的動作。例如，洋洋拿著球在胳膊上來回滑動，家長也拿著球在胳膊上滑動。孩子開始，家長也開始；孩子停止，家長也停止，直到孩子注意到了家長。

大多數孤獨癥兒童是可以做到這一點的。他可能會給你一些反應，他可能會觀察你是不是能模仿他所有的動作。如果他注意到你了，模仿可以變為輪替制。兒童操作結束，你再操作，讓兒童在你操作結束后，再次操作，形成輪替。輪替在模仿中是非常重要的，可以幫助形成模仿的規則。

當兒童和你輪替進行操作的時候，你可以改變自己的動作，看兒童是否跟著你做出改變。例如，家長把球放在腿上滑動或在地上踢，但孩子沒有跟隨家長做出改變。家長選擇多做幾次并說“踢球”，引導孩子做出同樣的改變。孩子在做到以后，家長適當引入了新動作，不論洋洋在不在輔助下完成這一模仿，家長在他完成后，都要立刻給予獎勵來強化模仿這一行為。需要注意的是家長在輔助洋洋完成動作時，總是扶住洋洋的手臂或手腕，讓洋洋自己抓握物品，避免孩子誤認為需要把自己的手交給家長，讓家長來操作。

小明總是面無表情，高興難過的時候不會表現，安靜的時候其他小朋友也不愿意靠近，覺得他兇。

孤獨癥兒童的表情往往僵硬、不自然，因此在教學中要注意興趣優先。用兒童喜歡的事物來引起兒童的一些表情，在自然的情境中模仿表情。天津自閉癥康復機構