提到融合，家長首先想到的就是把譜系孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了，我覺得這種想法太片面了。融合，是將譜系孩子放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合，是提高孩子的社交能力，融入社會(huì)。語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練

不是所有的譜系孩子現(xiàn)階段都適合融合.要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育，能力再強(qiáng)的孩子也需要有針對性的過渡。當(dāng)孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練到一定程度的時(shí)候，建議半天幼兒園，半天機(jī)構(gòu)的模式進(jìn)行，慢慢過渡到整天的幼兒園生活，也就是說，到這個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)能正常上幼兒園了，能真正融入幼兒園的生活了。

1．同伴的選擇

在同伴的選擇上，要選擇與譜系孩子能力相等，或是差不多能力的小朋友，老師需先了解譜系孩子的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，也就是說對孩子做個(gè)評估，看一下孩子的綜合能力怎樣。最開始要兩個(gè)或者四人內(nèi)的小朋友共同上課，這幾個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。

童之舟就有這樣一種課堂叫做小組課，這種小組課是四人內(nèi)的小組課，會(huì)根據(jù)這四個(gè)孩子的綜合能力是相當(dāng)?shù)幕蛘卟畈欢嗟模M合在一起上課，目的就是讓孩子有針對性訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)社交溝通。

2.共同聽指令

這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因?yàn)樾〗M課主要是社會(huì)性的融合而不是知識(shí)的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。四個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)其他小朋友的表現(xiàn)欲望!可以運(yùn)用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。以正強(qiáng)化訓(xùn)練孩子，來引導(dǎo)孩子共同成長和進(jìn)步。

3.懂得輪流

通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在集體課就不是這樣的，這就要在集體課中建立輪流的概念，要讓孩子知道有先后順序，把這些概念運(yùn)用到不同的游戲中，例如輪流拍球，輪流滑滑梯，去超市排隊(duì)付款，上公交車要排隊(duì)等，都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。比如:排隊(duì)上車去超市購物，看紅綠燈隊(duì)過馬路等等，把課堂學(xué)到的東西泛化。底部日常生活當(dāng)中。

4.目光共同關(guān)注

老師開始上課提問，要求小朋友要注意了，但孩子都沒有反應(yīng)，這時(shí)老師可以做出比較夸張的表情，吸引孩子的目光看向老師，然后再叫孩子來回答老師所問的問題，練習(xí)熟悉以后再提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答

案。

5．角色互換

由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。孩子能把目光投向你，并順著你所指的方向，一同去觀看一個(gè)事物，一個(gè)情景，這樣就可以開始進(jìn)行共同交流。除了用夸張的表情來吸引孩子的目光，也有很多方法能吸引孩子目光的。

6. 互相參照 

互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識(shí)，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時(shí)候可以用無指令練習(xí)。家長可以以此為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一些簡單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來理解游戲規(guī)則。如:跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

7.社會(huì)參照

社會(huì)的參照，是以以上五點(diǎn)為基礎(chǔ)的，孩子的融合，最終是回歸到社會(huì)。做到獨(dú)立

學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活。