天津自閉癥訓(xùn)練康復(fù)機構(gòu)帶你了解孩子哭鬧的原因嗎。

1.行為描述

明明單獨和老師上個訓(xùn)課，上課狀態(tài)很好，很配合地完成老師的教學(xué)。

下課了，明明媽媽很關(guān)心孩子上課的情況，她沒有去關(guān)注明明，而是直接去找個訓(xùn)老師詢問上課的情況，直到明明使勁拉扯媽媽的衣服，并且大聲哭鬧。

媽媽才結(jié)束與老師的對話,低下頭來詢問孩子哭鬧的原因，并且擁抱他。

這時，明明才停止哭鬧。

2.功能假設(shè)

老師對明明的這種行為進行了功能分析。

假設(shè)明明拉扯媽媽的衣服、哭鬧等行為的前提是媽媽在和老師說話，

沒有關(guān)注到他，其強化物是引起媽媽的關(guān)注或逃避此環(huán)境。

為驗證這一假設(shè)，當(dāng)下課后媽媽在和老師交談，明明出現(xiàn)了上述哭鬧行為的時候，媽媽立刻給予孩子關(guān)注，詢問并擁抱孩子。

這樣，明明便會停止拉扯媽媽的衣服和哭鬧。

由此可以推斷，獲得媽媽的關(guān)注是明明出現(xiàn)哭鬧等行為的強化物。

3解決方案

1.明明媽媽反映，在她長時間打電話的時候，孩子的這一問題行為出現(xiàn)的可能性也比較大。通過對明明的了解發(fā)現(xiàn)，明明在獨自玩積木的時候比較安靜，且能等待10-20分鐘。

因此，下課后媽媽可以先找一個明明比較感興趣的玩具讓他玩，然后再去和老師交談。同時，要根據(jù)孩子的能力，適時給予關(guān)注，如:問孩子“積木好玩嗎?”“你在搭什么顏色的積木呢?”等等。

2.有時候家長不能在一時間找到能讓孩子打發(fā)時間的興趣活動，那么可以通過教導(dǎo)孩子新技能，來培養(yǎng)他用正確的行為方式解決問題。

比如根據(jù)明明的能力，和他約定好“數(shù)到5媽媽帶你回家”，約定后就一定要說話算數(shù)。在明明數(shù)數(shù)的時候，媽媽先和老師交談，等他數(shù)到5，就要去關(guān)注他了，然后帶著孩子回家。

通過進一步分析可知，明明在想要引起別人關(guān)注的時候，不能使用正確的語言表達自己的意愿，所以老師要教導(dǎo)他使用功能性的語言，學(xué)會說“媽媽咱們回家吧”“媽媽陪我一下”等，只要兒童學(xué)會用合適的語言引起媽媽的關(guān)注，一開始都要滿足他。

3.如果明明已經(jīng)出現(xiàn)了這類問題行為，不要因此就關(guān)注他，不能和他有眼神的接觸，想辦法(找個簡單任務(wù))轉(zhuǎn)移他的注意力，等問題行為停止后，再立即給予他關(guān)注。