天津語言發育遲緩訓練——這些語言障礙問題，孩子中招了嗎？

大部分的天津語言發育遲緩訓練機構的孩子都有說話遲緩現象，特別是無發語狀態被認為是問題所在。據說，約半數的自閉兒是屬無發語狀態，也就是無法得到會講話的欲望。

這些孩子們對聲言的注意力很困難，也欠缺模仿種種社會行動的能力，再加上比手劃腳的身體語言、眼神等的非語言行動之欠缺，造成其思考及象征機能未發育之特征一一出現。

語言特征：因為自閉癥是一種癥候群，語言行動的障礙也會呈現各種狀態。他們的情況似乎有很大的個人差異。舉例如下：

1、不會說話或是話題受限制。

2、雖然能理解話語，但對特別的抽象語言理解則很困難。

3、有事時就應聲，也有遲緩的應聲。

4、自言自語，或是一直反復地說同樣的話。

5、主詞或人稱代名詞的使用，有混亂現象。

6、構音、音調、節奏、音的高低、大小都有異?，F象。

7、有自己造話的獨特說法。

8、助詞及助動詞的使用困難，造成構文的不成熟或順暢。

9、不會把聲音、動作或表情，當交流工具來使用。

而這些孩子會無語言表達的原因，有人認為是聲言的體制化(哭聲|高低的發聲|發聲的多樣化|呢喃的出現|單語的出現等發育的變化)和記號化(以聲音為記號，使用知覺)的能力欠缺所造成。

這些孩子們在此種缺陷的情況下，就沒有使用語言的經驗。因此，錯過了學習說話的適應時期，而使語言發育的情況變糟。

10、雖然學會說話，正如前列所記的，有很多人有異常的障礙，所以對于會說話的自閉兒，但卻有以下異常特征出現的情形：

11、不會把說話作為社會交流的工具，也不會把動作和表情做交流的手段使用。

12、就算聽見了對方的問話，也無反應，那么就無法進行交流的會話，自然不能相互溝通、對別人毫不關心。只是，對同話題、同問題一再反復的說出來罷了。

13、用固定的記號回答，再添加個人 意思，隱喻的說出特異話語等的模式。

有人把會說話的自閉兒語言和精神發育的程度，分為遲滯群及發育群。

在此的遲滯群，因為沒有自己創造語言來使用，所以就會自言自語，或莫名奇妙的應聲之類的自閉式語言癥狀表現出來。

而發育群也有同樣的癥狀出現，所以這些癥狀就被認為是語言重要的基礎。

照話學話

特征：在自閉兒中，常見到模仿他人口型說話的方法稱為「照話學話」，專門用語是「應聲」或「反響語言」。

對于會說話的自閉兒，有四分之三在幼少期時，有照話學話的現象出現，是屬自閉兒的語言特征之一。

如果是隨時照話學話，稱為「實時回音」，而若隔了一段時間之后，再模仿別人說過的話，則稱為「遲滯回音」。

指導方式

(a) 教導「不知道」的用語

不是一味教導有關適當的應答，而對于所提出的質問或指示不知如何應答時，就用「不知道」的一般性回答方法教導他。

這時，首先要準備孩子無法回答的問題，或是日常的質問及指示的意義。在指導之時，做了質問及指示之后，指導員要先說「不知道」，當孩子也用「不知道」做照話學話時，要讓孩子知道這是適當的回答，并且應稱贊小孩子(回饋)。

按這個方式反復去做，指導者要次第地把「不知道」的做法減少，也就是「不知...」、「不...等等，說了簡短的不知或不之后，讓孩子自己說出「不知道」的這種方式來指導。

這是經過研究成功的方法，除了指導、質問以外，用這種方式的對答，能擴大為一般會話。要實踐之時，應利用適當的機會，把同樣種類的方法合并來實施。

(b) 教導適當的應答

就是對日常使用的質問或指示，不是用照話學話的方法，而是用適當應答的方式教導。方法同前。

在質問及指示后，適當的應答話語由指導員說出(例如：要去哪里?教室)，把應答部分予以照話學話后，若孩子會回答(「教室」)，就要夸贊他，并且一再反復地做。

開始時，限定用日常生活的話題，把會話項目控制在很低限制內實施，就不至造成混亂。

(c) 其它的留意點

以上，就是自閉兒照話學話(模仿)的教導方法，基本上是讓孩子的交流能力擴大，所以當孩子對要求的語句，有了回答出現時，教導老師好好的夸獎孩子。

先安排彼此容易溝通的活動來教導表達的方法，把親身的會話體驗和語言的實感連結，這種學習方法，用有組織的方式安排是很重要的。