生活自理能力對每一個孩子來說都是基本的能力，然而對于患有天津感統訓練機構的自閉癥的孩子來說，學習起來并非那么容易。一方面是由于他們或輕或重的發育障礙及刻板、拒絕變化等特點，另一方面關于培訓孩子的生活自理能力，往往也是家長容易忽略的問題。家長的重要的往往在于知識的掌握，而不是生活技能的形成。很多自閉癥兒童在學習基本的生活自理技能方面都有困難，在像穿衣服、吃飯等適當的社會行為方面往往大部分需要成人的幫助。然而，在科學的訓練和細心的關懷下，大多數自閉癥兒童都能夠學會相當復雜的自我幫助性技能。但家長并沒有有意識地加以訓練，致使自己成為孩子永遠性的生活保姆。這是令家長痛心的，也是家長不希望的。要讓孩子做到生活自理，須讓他明確生活自理的方法。孩子不會洗臉，就談不上把臉洗干凈;孩子不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使孩子有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓孩子學會具體的生活自理方法。

1、寓教于樂，讓孩子識得自理的方法。根據孩子的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓孩子在游戲、娛樂潤物細無聲中學習本領。如在教孩子如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了孩子一首蛀牙蟲的歌，時時提醒孩子每天早晚刷牙，而且讓小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。

2、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于孩子之間存在個體差異，因此，對于不同層次的孩子來說，要求就有所區別。針對于自理能力較強的孩子，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的孩子，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如有的孩子年齡差異比較大，所以對年齡較大的小朋友來說，自理能力當然不同。有的在自理能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服，而有的相對差一些，還需加強練習，所以我們要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

3、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高孩子做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，有些孩子總是會撒飯粒，經過老師或家長的培養和練習，孩子跨到已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。

4、品嘗成功，進一步提高孩子的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動孩子生活自理的動力。當孩子取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使孩子對自己的能力充滿信心，成為激勵孩子自覺掌握自理能力的強大推動力；但當孩子限于自身能力，無法達到預期目標時，家長、老師要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言必要時還需協助孩子實現成功，以免挫傷孩子進取的精神。但是有些家長認為，“孩子還小、孩子他可憐、”等諸多借口包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在學校自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養成了“依賴”心理。這就需在培養孩子自理能力的過程中，家庭和機構同心，對孩子進行一致性教育。所以每名孩子在自理能力方面那些地方是薄弱環節，老師都會和家長溝通，除了在孩子機構加強鍛煉以外，在家也要多請家長監督、督促，這樣老師與家長共同努力，才能將孩子培養的更好!總之，“冰凍三尺非一日之寒”，自閉癥孩子生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，耐心細致，家庭和機構相結合，只有這樣，培養孩子較強的生活自理能力才能成為現實。