《童之舟-家長課堂》提要求，讓孩子更愿意主動溝通

親愛的家長朋友：

童之舟家長課堂開講啦~

很高興今天由童之舟一線教師 李瓊老師 跟大家分享

《教授孩子直接獲利的語言技能--提要求》

今天和大家分享一個孩子直接獲利 ，幫助孩子溝通的，具有功能性的，可以減少部分問題行為的語言技能，就是初級提要求技能的教授。

一．首先，我們為什么要教授孩子提要求？

其實剛生下來的小寶寶就會提要求，比如餓了，冷了，尿濕了，用哭聲要求喝奶，加衣服，換尿布，所以提要求的技能是特別重要的，同時也是能對說話者產生直接獲得好處的。

然后我們都是需要溝通的，即使沒有口語，也可以用眼神，手勢，動作，或者圖畫，文字進行溝通。當然口語是受限制性較少的溝通方式，但是有些孤獨癥寶寶沒有口語，或者會自言自語，或者鸚鵡學舌的重復別人的話，總的來說就是沒有功能性溝通的口語，那么提對于孩子來說就是具有滿足孩子自身要求的功能性溝通語言技能。

還有對于孤獨癥孩子來說，很多問題行為的產生，其實是源于無法進行正確的提要求。比如小朋友想要獲得媽媽的注意力，但是又不懂得說：媽媽，看我，或者媽媽跟我玩，偶然一次不小心把瓶子摔破了，媽媽回應說:啊，怎么了。于是小朋友就成功的得到了注意力，就是摔破瓶子的行為被強化了，以后可能會增加這樣的問題行為來向媽媽要求注意力。

還有一點家長們做好了提要求，還可以增進親子關系，因為家長在滿足要求的同時，家長也與孩子喜愛的需要的東西結合在一起，而且是以一種輕松愉快的方式進行，建立起一個初級的良好的溝通方式。

二．我們教授提要求，選用自然環境教學法。

也叫隨機教學法（簡稱NET）。用于語言溝通教學時，可以定義為：通過等待學習者發起對話，在學習過程種，啟發孩子學習使用更多的語言，來提高學習者學習語言能力的方法。

自然環境教學法在日常生活種隨時都可以進行，使技能在自然環境中得到強化，而不是在特定環境中得到強化。另外說明一下，提要求不限于口語，也可以是其它的形式，比如，手勢手語，圖片溝通，文字溝通等。

三．怎樣教授提要求，有那些步驟？

首先，在家中放置孩子感興趣的物品或者活動，要注意，不能讓孩子隨意拿到物品，誰能看到但是卻拿不到，被家長控制起來。

接下來，引發學生對于物品或者活動的動機，我們可以用以下建議的方法，當然也可以有自己的方法。

把玩物品，比如是小汽車，那就可以拿著小汽車在孩子面前開來開去，如果是餅干，可以把餅干在孩子眼前晃動一下，然后家長自己吃掉，而且表示吃得很香的感覺。也可以說叫“引誘”孩子。

可以設置為可以重復進行的游戲，比如用積木搭高樓，那么可以推到又搭起來。

也可以控制孩子感興趣的材料，比如孩子喜歡畫畫，那么給孩子紙，但是筆不給，這樣就可以讓孩子對筆產生動機。

也可以展示孩子喜歡的圖片，比如孩子喜歡蕩秋千，看不見秋千就不會提要求，那么出示圖片時，可以激發孩子蕩秋千的動機。

可以讓孩子喜歡的活動暫停，比如孩子喜歡轉圈的游戲，可以轉幾圈然后停下來，孩子就有需要繼續活動的動機，可能就需要說“轉”或者“還轉”“再轉一次”

還可以家長先看一下孩子喜歡的物品，然后用期待的眼神看著孩子，鼓勵孩子進行表達。

第三步呢，等待孩子展現興趣。孩子展現興趣的表現有哪些呢？會有比如，用手抓物品，或用手指物品，或者用眼睛看著物品，或者或說我要玩汽車。這些都提示了我們，孩子對物品產生了動機或者說興趣，表明他想要要這個物品，這是就是一個教學的時機，家長可以抓住時機，輔助孩子表達教學的目標語言。

還有就是要在孩子表達了我們要求的目標語言后，馬上立刻盡快的把物品給孩子或者與孩子進行活動。此時可以不對孩子進行社交性的強化，比如，你太棒了，你提了一個要求。因為孩子需要的就是那個物品或活動。

四，我們舉例子說明一下。

舉一個例子，玩汽車，爸爸把小汽車在小明面前開來開去，小明看到了，要伸手，爸爸趕緊伸手指一指汽車，小明也指一指汽車，爸爸把汽車給到小明手中。這個例子中爸爸控制喜歡的汽車，拿在自己手中，然后進行引誘，因為孩子還不會用口語表達，原來的基礎行為是伸手搶東西，所以爸爸對孩子的目標行為是：用手指物品。爸爸提供的輔助是：示范孩子用手指。孩子也完成了目標行為，所以爸爸給了孩子汽車，強化孩子用手指物品提要求的行為。

還有一個例子，圖片提要求，媽媽在桌子上放著餅干和水杯的兩張圖片，然后拿起餅干在小麗眼前晃，孩子伸手時，爸爸馬上拿起小麗的手去拿餅干的卡片給到媽媽手中，媽媽趕緊把餅干給小麗。媽媽先是布置環境，準備好餅干。然后時引誘孩子，晃動餅干，要保證不被搶走，可以舉高一點。孩子伸手，動機出現，進行教學，目標行為是用圖片進行溝通，所以輔助者爸爸手把手輔助小麗拿起了圖片給到媽媽手中，媽媽把強化物餅干給到孩子手中。在此說明一下，圖片溝通也是一種溝通方式，所以也可以作為無口語或者口語不清晰，并且具備一定視覺配對能力孩子一種提要求方式。

還有一個，關于喝水，媽媽把水杯放在桌子上，小紅想喝水了，看著水杯，媽媽輔助“媽媽，我要喝水”，小紅說“媽媽，我要喝水”。這個例子中，媽媽首先布置環境，控制物品，把水瓶放在桌子上，這個桌子小紅夠不到的，而不是孩子隨手可以拿到的地方。小紅看著水杯，這時就展現了孩子對喝水的動機，此時媽媽就可以開展教學了，孩子已經會說：我要喝水。媽媽的目標是拓展孩子能力，增加稱呼：媽媽，那么就輔助說“媽媽，我要喝水”，小紅說出了目標語言，媽媽就把水杯遞給了小紅，也就是給與孩子強化物。

以上三個例子分別使用指一指，圖片溝通，口語進行提要求。后者的口語，也就是我們常說的語言，，是受限制較少的溝通方式，也是我們家長心心念念的能力，那么如何發展孩子的口語能力呢？這是一個涉及面比較寬的大項目，我們在后續的家長講堂中分享給大家。

五．提要求中會遇到的兩個問題。

1.        輔助下孩子也沒有出現目標語言怎么辦？我是要執著的進行很多次嗎？我們還給不給孩子強化物呢？

如果孩子在我們輔助下，還是沒有出現目標語言，比如，目標語言行為是“我要吃紅色彩虹糖?！陛o助了三次孩子還是沒有完成，比如說的是“我要吃彩虹糖”，我們要給孩子彩虹糖嗎？如果孩子很努力了，并且沒有哭鬧，搶東西的行為，那么可以給孩子彩虹糖，我們要鼓勵孩子的嘗試或者說是努力。注意如果對于等待能力差的孩子，也可以嘗試兩次就可以給與強化物或者說獎勵了。

2.   隨機教學法是由大人掌控還是由孩子掌控的呢？

要注意的是，自然教學法，是由學生掌控的，而不是有我們大人掌控的，怎么理解呢？舉例子說明一下，大人拿著小汽車引誘孩子，但是就是沒有展現出想要的表現，那么我們就沒法開展教學。而不是問孩子“你要不要汽車？”即使孩子說要，那可能也不是真的想要。所以我們不能問孩子要不要之類問題，只需要引誘孩子的動機，如果沒有出現，那么我們可以更好物品，如果孩子當下對很多物品都沒有興趣，那么可以暫停，考慮孩子是不累了，困了或則身體不適，可以等待合適的時機再進行。

六．提要求可以教授哪些內容呢？

通過提要求從不同維度拓展口語技能：

?對眼前物品提要求，對看不見的物品進行提要求。

?句子長度的拓展：單字-詞語-動名詞--主謂--主謂賓--加入修飾詞：形容詞，方位詞。

?從語言的功能進行學習。

那么當孩子可以對眼前可以看見的物品進行提要求了，就可以對看不見的物品進行提要求，與以上能看見的物品進行提要求是相似的，同樣，先要布置環境，找到孩子可能感興趣的物品，制造缺少物品的情境，制造動機，當孩子展現動機，比如疑惑的表情，四下尋找，望著家長求助，家長就可以進行輔助孩子，完成目標行為，并且給與強化物，也就是孩子所缺少的物品。比如對于在玩拼圖時，制造缺少一塊的條件，那么可以對缺少的一塊可以提要求。也可給與酸奶，但是不給吸管，讓孩子的缺少的吸管進行提要。又比如對于整包的餅干，大人不主動幫忙撕開，讓孩子要求大人幫忙撕開包裝。

在提要求過程中，我們如何拓展孩子的口語技能呢？

可以從語言前溝通技能的眼神提要求，到手指示提要求，然后是口語提要求，進行句子長度的拓展，從名詞（比如汽車，餅干），動詞（比如搖，開），動名詞（比如吃餅干，推秋千），主謂語句子（比如爸爸抱），主謂賓句子（我要餅干，我要吃餅干），加上修飾詞的（我要吃巧克力餅干，我要紅色汽車），加上方位詞上下左右（比如：我想玩柜子上面的球）等等。

從語言的功能進行學習，可以是初級的獲取實際物品，或者活動。

還可以教授孩子提問信息的能力，比如孩子提問什么（如這是什么？），誰（比如他是誰？），哪里（比如媽媽在哪里？我們要去哪里？），什么時候（比如現在什么時候，媽媽什么時候回來），怎么（如我們怎么去公園），為什么（比如她為什么哭了？）。

另外還有做出解釋或說明（比如你先涂膠水，再貼上）。

還有要求注意（比如輕拍別人，或者叫別人的名字或者稱呼，比如媽媽“媽媽，看我”，）。

以及移除厭惡刺激，也就是學會拒絕（比如我不玩汽車，我飽了，不吃了，讓一讓）。

還可以教授請求幫助（幫我打開飲料），以及禮貌用語（我可以玩你的汽車嗎？請讓我過去，謝謝。）

說明一下，尤其是沒有建立初級提要求技能的孩子（就是不會提要求，或者是在對實際物品，幾個簡單的動作或活動提要求的孩子），這些提要求技能的教授首先是建立在孩子的興趣動機上，然后是孩子需要具備相應的語言理解能力，比如“我要紅色汽車”，需要確定孩子是喜歡“紅色汽車”，然后我們還需要確認孩子可以聽懂或者說理解“汽車”和“紅色”兩個詞語，而不是因為我們家長想教孩子這個內容，而教授。所以我們不可以拔苗助長。 

另外請家長們不要誤以為只有口語是提要求的一種方式，手勢，手語，圖片溝通也屬于溝通方式。

七．需要注意的兩個問題。

1. 教授提要求技能中用輔助的消退

2. 教授提要求技能中需要做到泛化

再說一說提要求中的輔助或者說是幫助，我們想一想，我們是希望孩子獨立的提要求，還是希望孩子離不開我們的輔助呢？當然是具備獨立的能力。所以我們要逐漸的從多的輔助逐漸減少到少的輔助，目標是獨立完成。舉個例子，輔助說泡泡，輔助是paopao，少一點的輔助是pao，再少一點的輔助是p，更少一點的輔助是一個口型，可以根據孩子的實際情況進行合適增加或減少。

還要說說提要求泛化的問題，泛化包括三方面：材料，人物，環境。舉個例子，孩子會在家里跟媽媽，對自己的一個水杯提要求：我要喝水。那么我們還要看孩子換一個杯子會不會說，跟姥姥會不會說，外出時會不會說，如果這三方面都可以，那說明我們教授的技能泛化成功了，就是說孩子真的學會了這個技能，如果不會呢？那么我們就需要對孩子進行對應的教學。

關于教授孩子直接獲利的語言技能--提要求的內容就和大家分享到這里。有沒有幫助到您呢？如果有那就行動起來吧！