Jack 小朋友剛來機(jī)構(gòu)時兩歲七個月，沒有語言，偶爾會看老師一眼然后趕緊跑掉，會到處找玩具玩，晃動著小腦袋，噠噠得跑起來，特別可愛。語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練但千萬不要被這可愛的表象蒙蔽了，Jack索要東西時的功夫是相當(dāng)厲害的，在視覺玩具課上，隨意的走動，要玩具，一把就搶過來，下課了，要收取玩具時，Jack會抓，掐，撓，推，甚至用頭撞老師。那么可見Jack小朋友這種攻擊他人的行為已經(jīng)是一個問題行為了，會影響到孩子的親子關(guān)系以及社會融入。亟需我們進(jìn)行干預(yù)。

經(jīng)過行為問題的分析，Jack小朋友問題行為的功能是獲得實(shí)物，也就是玩具。那么如何處理呢？我們主要從兩方面進(jìn)行分析和處理。

首先是從孩子做出行為之后得到結(jié)果處理。功能是得到實(shí)物的問題行為，是因?yàn)楹⒆釉?jīng)用抓，撓人的行為，最后成功的得到想要的東西，從而強(qiáng)化了孩子下次還用這樣的行為來索要東西，那么我對于Jack小朋友，在問題行為發(fā)生時，堅(jiān)決不能給予孩子想要的東西。同時，對于Jack的抓撓撞攻擊行為，我盡量避開，如果避不開，那么我選擇了忽視。同時，我們的家長也在家中進(jìn)行一樣的處理方式，即問題行為發(fā)生時不能給與孩子想要的物品，并且進(jìn)行忽視孩子的問題行為，而不是對孩子進(jìn)行打罵或者說教，或者眼睛瞪著孩子生氣。

然后是從預(yù)防的角度進(jìn)行處理，教授孩子新的技能，這一點(diǎn)也尤為重要。因?yàn)镴ack 沒有口語，并且不會進(jìn)行指一指提要求等其它的溝通技能，所以從行為的角度分析，孩子是不會進(jìn)行正確的提要求，所以我們需要教會孩子進(jìn)行正確的提要求也就是索要物品的方式。所以我們教授孩子伸手要，指一指進(jìn)行提要求。當(dāng)孩子知道原來我指一指，伸手也可以要到東西，就不要使用那些辛苦的問題行為了。

當(dāng)然還有其它的影響因素，因?yàn)楹⒆宇^一次上學(xué)，進(jìn)入集體環(huán)境，所以還缺乏一些基本的學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識，比如安坐能力，呼名反應(yīng)，模仿能力，聽集體指令，跟隨能力，等待能力，交換能力，歸還物品的能力等等。首先我在集體課堂上，與孩子建立關(guān)系，老師可以無條件給Jack喜歡的玩具，并且滿面笑容討好地一個一個部件給到孩子手里，當(dāng)然這個玩具慢慢地要放在離我臉近一點(diǎn)，要不然，孩子可能只記住你那只給玩具的手，你笑得多燦爛也是白費(fèi)。同時，讓家長輔助孩子觀看其它孩子安坐，等待，交換玩具。等和孩子建立好關(guān)系后，家長輔助孩子安坐、等待、執(zhí)行集體指令、向老師伸手要玩具，或者進(jìn)行交換玩具，以及下課時的歸還玩具等，并及時的給予孩子強(qiáng)化。