你好，幼兒園！

你好，幼兒園！

小嫣然：2019年1月31日入學，3歲2個月，入學時各項能力僅在1歲左右，沒有口語，接受性命名只有寥寥幾個；聽語和運動都不太好，不能安坐，不聽指令。

輔導老師：李瓊老師

記得小嫣然剛來時，臉上經常掛著甜甜的笑容，活潑可愛，喜歡玩很多類型的玩具，還可以用眼神回應社交對象，但是她基本沒有口語，不愿意跟陌生人有身體接觸，這在使用肢體輔助時面臨很大的困難。

剛開始的課程是進行關系的匹配（教師和環境與強化物進行匹配）一節課，小嫣然被玩具吸引著進入了個訓教室，我帶著她整節課玩得不亦樂乎，下課時那明亮的小眼睛依然不舍得從那些玩具上挪開，不情不愿的去找媽媽了。被新奇玩具深深吸引著的小嫣然，新鮮感過去之后，還是因為和家人的分離在情緒上有了一些小小的波折，但是關系匹配還是很成功的。

孩子沒有口語，這是孤獨癥譜系障礙中典型的語言發育遲緩癥狀。家長期待的訓練重點非口語莫屬了，口語是我們要朝著努力甚至是拼命一把的目標，否則是不能輕易放棄而選擇其它的溝通方式（圖片溝通和手語等）。

訓練中，小嫣然的模仿學得很快，因為孩子抵觸身體接觸，所以輔助時我都是慢動作示范，或者運用手勢提示；同時在小活動中玩得開心時，我會刻意接觸一下她的身體，漸漸的小嫣然可以接受較輕柔的肢體輔助了。隨著時間的流逝小嫣然已經可以接受老師的抱抱了，作為她的個訓老師我真的很開心。模仿方面也在一步一步的升級，從模仿大動作，操作物品，精細動作，口部動作模仿，再到仿說階段。在仿說階段進展就變得慢了下來，從開始仿說a，到a o i，再到雙韻母ai，以及可以把“哎”泛化到親子集體課的點名答到中；到可以仿說“媽媽”“爸爸”，可以用“抱抱”（近似音）對吹泡泡提要求，雖然慢，但是這一路來都是在不斷進步著的。

聽指令困難也一度讓我們進展緩慢，即使是簡單的拍拍手，和指一指桔子，都是那么吃力。于是我們從具有強化性質的活動開始，找來了畫板，八音盒（手搖），琴，我們可以聽指令畫畫，搖一搖，彈琴，期間孩子還主動進行仿說“wawa（畫畫）”“搖搖”。雖然進程緩慢，但是孩子在一點點進步，而且情緒良好，一點點的擁有使用口語表達的小自信。從此打開了嫣然的口語大門，單字，疊字，雙音節，短語，動詞，動名詞組合，簡單句子......我們倆一步一個腳印，走了過來，孩子漸漸的習得了語言的多種功能，可以提要求，可以命名，感受到了原來除了自己名字，別的東西，動作都是有名稱的。期間我讓嫣然媽媽在家發現孩子有新的發音一定要記下來告訴我，然后進行拓展，我也會隨時把孩子新的發音記在小本子上，生怕忘記了那些寶貴的發音……

嫣然小朋友去年由親子班轉入半天班，離開了家長陪伴的課程，仍然可以上小組課，集體課，可以遵守課堂規則，聽從集體指令。社交上，可以接受和所有老師的互動，而且心情愉快，在老師的引導下，也可以和其他小朋友進行一些身體接觸的小游戲。有時有一些小情緒，也會很快的平復。有一次，小嫣然因為喜歡泡泡和香味，在休息期間跑去玩洗手液，老師發現后拒絕了她，并且告訴她：洗手液是在上過洗手間后和吃飯前使用的，平時不能拿來浪費。因為被拒絕小嫣然很傷心的哭了，但是老師勸解之后小嫣然慢慢的平靜下來，接受了這次的拒絕，這一件小事情可以說明孩子心智成長了：可以接受拒絕，遭到拒絕也能較快調整自己的情緒，遵守規則。另外小嫣然被同學冒犯時，也學會了向老師求助，而不是甘心被欺負或者打小朋友。

孩子擁有了以上的優勢，還有比如安坐，注意力，視覺配對，手部精細等優勢，但是也還存在一些短板，比如部分發音的清晰度，向同伴主動發起社交等。和小嫣然的家長溝通后覺得孩子現在可以去限制較少的幼兒園進行學習，在其中是可以繼續成長的；同時不要放棄干預訓練，加強學習復雜的命名以及對話等。

嫣然能夠融入到普通幼兒園中的學習生活，是我們所有特教老師希望看到的，雖然會有一些不舍和擔憂，但還是非常真心的祝福你能越來越好；希望你的優勢可以帶動你的短板，加油，孩子！加油，家長！咱們一起努力，未來可期！