一、各種詞匯量的儲備。

 我們要想孩子的語言豐富靈活不刻板單調，一定要儲備足夠的詞匯量，這是語言拓展的基礎。詞匯在教學中我們基本上按照名詞動詞，形容詞，代詞，量詞，介詞，連詞這樣一個順序來展開的。各種詞匯，我們都是按照感知，區辨，命名這幾個步驟在桌面DTT操作，孩子通過了以后在實際的情境中大量的泛化，泛化的詞匯教學這一塊很重要，孩子泛化成功了才能真正的理解詞匯的含義，也才能正確的使用這個詞匯。在孩子具備仿說能力時我相信每個家長朋友大概都教孩子仿說了大量的名詞和動詞。因為今天晚上時間有限，我只能大概總結一下比較困難的就是形容詞和人稱代詞的教學。

1.形容詞

在各種詞匯的感知里面，形容詞是比較抽象的，孩子理解相對比較困難。對視覺，觸覺和嗅覺能夠感知到的形容詞要盡量讓孩子親身的體會。幫助他們理解這個形容詞的含義，打個比方說圓溜溜，滑溜溜這兩個詞雖然只有一字之差，但是完全是兩個意思，怎么讓孩子去理解這兩個詞不同的含義呢，我們就讓孩子來觸摸大量圓溜溜的東西滑溜溜的東西，記得那時候教這兩個詞時我讓孩子摸了好多玻璃的彈珠，皮球，泥鰍，加了水的肥皂，甚至家里買了黃鱔，都讓他去摸一摸。然后再告訴他，這是一種什么感覺，用什么詞來形容更形象。用嗅覺感知的形容詞像香噴噴，臭烘烘等，燒飯的時候讓孩子去聞一聞菜是什么味道的？哦，香噴噴的，經過垃圾桶時聞聞是什么氣味？臭烘烘的。讓孩子直接用感官去感知，對他的理解是最有幫助的。形容詞里面除了感知覺類的更難理解的是形容人物情緒，心理活動這樣的詞匯這樣的形容詞，我們可以在桌面通過圖片視覺來提示孩子，讓孩子去區辯去命名。但是圖片在桌面通過之后，更重要的是在情境中去泛化。當時我教這些詞匯的時候和孩子一起看電視劇動畫片，我覺得是一個很好的辦法，因為那個電視劇和動畫片中的人物的情緒是變化多端的，里面可以用很多的形容詞，我們帶孩子一起看的時候要引導孩子注意觀察人物的表情和他的肢體語言，然后選用什么樣的詞形容他現在這種心態和狀態一樣一樣教給孩子去使用。孩子親身感知是理解這類比較抽象的詞匯的基礎，在實際情境下契合孩子的內心體會準確命名詞匯是教導的重要一步。記得在教孩子小學語文課本的時候，有一個夾道歡迎這個詞。我是用孩子理解的語言來解釋給孩子聽，夾道歡迎就是很多人排成兩個長隊中間留出一條路來歡迎一位貴賓，一個很重要的客人。然后讓他用夾道歡迎來造句，因為他晚上剛看了新聞聯播有習主席到國外訪問的畫面，他當時造句就說，習主席到外國訪問，外國人夾道歡迎他和他的夫人。我們在教孩子難 以理解的詞語的時候一定要用孩子聽得懂的語言去解釋給他聽，讓孩子盡可能理解這個詞。然 后再碰到合適的場景，合適的情境時候我們要帶著孩子用這個詞去形容當下的情境，這是讓孩子理解 這個詞語的一個流程一種辦法。 

2.人稱代詞：

人稱代詞和形容詞一樣對譜系孩子來說也是比較困難的，因為人稱代詞比較抽象，孩子也是難以理解。在教人稱代詞的時候，我們要注意開始的時候切忌眉毛胡子一把抓，就是說你我 他一下子教給孩子，這樣孩子肯定就糊涂了，我們一定要一個一個的教就是說一個通過以 后再教下一個。一般我們都是開始先教我這個第一人稱的使用。前備技能要求孩子能夠準確熟練的用他的 名字表示自己和所屬后我們再把第一人稱我帶進去。就是說孩子他能明白自己的名字就是代 表他自己，這個是很關鍵的一個前提。然后我們要用第一人稱我代替孩子自己的名字。 把我帶入之后，我們要大量的練習泛化，就是說在所有用用到孩子的名字，比如說像我們家 佑佑，佑佑的東西，我們都要讓他用我來替換佑佑的名字。她要媽媽帶佑佑去干什么，要 替換成媽媽帶我去干什么，在做大量這樣的練習，泛化到孩子能夠準確地把所有使用名字的 地方都用我代替掉之后，我們可以開始第二人稱你的練習，我們在教人稱代詞時還有很重要 的一點，我們要先讓孩子先定義好人稱代詞的含義，這個也是比較重要的一點。 在教第一人稱時，要讓孩子明白我就是自己。如果孩子知道自己的名字，比如我就是佑佑， 佑佑就是我，一定要讓孩子明白這一點再教你。教第二人稱你的時候，我們要定義為你就是 和自己說話的那個人，就是和我說話的那個人。這里面就只有兩個人，除了自己之外還有另 一個人和自己說話的那個人，我們用你去稱呼這個人。讓孩子知道這就是你的含義，一定要定義 清楚，然后我們再開始教你的使用。 教第二人稱你的方法過程和第一人稱差不多是一樣的。我們自己在教孩子第二人稱時， 面對著孩子，我們是媽媽，然后教孩子把所有使用媽媽這個稱呼的時候用你來替代掉。比如 媽媽帶我去干什么，替代成你帶我去干什么，所有用媽媽的地方都用你給替代了。然后也是 大量的練習泛化后在他能夠很熟練的用你來替代媽媽的時候，我們再開始教第三人稱代詞 他。 第三人稱也是同樣，我們先要讓孩子定義清楚第三人稱的含義，第三人稱來我們給他定義除 了我們兩個人之外旁邊的人，因為我們說話是有兩個人，一個是自己一個是對面的那個人。除了這兩個人坐在旁邊的人通通都是他。讓孩子對你我他有一個很 清晰的概念，如果他這個概念不清晰，他在使用的時候肯定要糊涂。具體教的過程和前面一 樣，用他這個人稱代詞來代替旁邊人的名稱。在具體教授操作的時候，我們可以設定一個場景， 讓爸爸在旁邊看電視，然后我們教孩子說誰在看電視，爸爸在看電視，然后用他把爸爸替換了，他在看電視，教的方法都是同樣，然后當孩子能夠把所有第 三個人的名稱都用他來替換的時候，能很熟練地使用他的時候。我們就開始了最難的一步就 是你我他人稱代詞的轉換。你，很多孩子在單獨使用的時候都能使用的很熟練很好，就是在 你我他轉換過程中就開始混亂了，亂用一氣，亂說一氣，我們在轉換教給孩子的時候，前提 是孩子一定要準確熟練的使用單個人稱代詞。還有一個是你我的轉換用的很靈活，很熟練之 后我們才能加入到第三人稱他。 他的加入是在你我的轉換很熟練的基礎上才加入的。在教人稱代詞轉換的時，要做大量的轉換練習。比如我看到你在洗衣服這樣一句話，我們先要問孩子，你看媽 媽在干什么？孩子肯定說我看媽媽在洗衣服，這時我們啟發孩子，你和媽媽在說話，媽媽可以 用什么來代替？這句話應該怎么說呢？如果孩子轉換困難可以輔助說我看到你在洗衣服，這樣就完成了一個轉換。類似這樣的場景我們可以大量的帶著孩子一起練習。孩子提要求的時候，媽媽帶我去外面玩。我們要求他說，你把媽媽用人稱代詞給代替掉應該怎么說，你現在跟媽媽在說話，媽媽應該 用什么來代替，用你代替。那應該怎么說呢？就是你帶我去公園玩 。這樣做了大量的練 習以后，孩子在你我的轉換過程中就比較熟練靈活的轉換了。這時候我們就要加入他的使用 了，同樣的我們教的過程和上面舉例一樣也是要用他來代替第三個人的那個名稱。 你我他一起轉換的時候，我們可以用一些方法，比如說我們教孩子去傳話，我們告訴孩子一句話，然后讓他去跟其他的人說。比如說去告訴爸爸，媽媽要他如何如何，他肯定跑到爸爸 跟前說，媽媽要我跟你說如何如何。這時候我們輔助孩子，你現在跟誰說話呢，你跟爸 爸說話，爸爸就是你。媽媽現在在旁邊，媽媽用什么來代替，是用她來代替，那誰叫你跟跟 爸爸說的，是媽媽，那你把媽媽用他怎么來代替掉，就是說她要我跟你說。這句話里面 三個人代詞都轉換過來了。 還可以讓他送東西給第三個人，拿一個東西到奶奶前面，說媽媽讓我把這個給你，然后用剛 才的方法一樣輔助他，然后把媽媽用人稱代詞替換了，就是他要我把這個給你。這樣的練習， 不是說一次兩次孩子就能完全掌握了，就不會亂了，要做大量的相類似的練習，你我他的轉換孩子會越來越熟練，在這里再強調一次，你我他怎么樣才能讓孩子不混呢，孩子一定要很清晰的有一個概念，你我他是誰，我們在教每一個人稱代詞之前一定要很清楚幫孩子定義好。

 在教孩子各種詞匯的過程中，我們一定要按照從易到難，從簡單到復雜，呈階梯式的慢慢的遞進，孩子暫時不能理解的詞語了，我們可以先不教，等到孩子的理解能力上來了，我們 再教也不遲，教孩子詞語我的體會是盡可能使用孩子理解的語言，準確的解釋這個詞語的含 義幫助孩子理解。

二，我問你答的短語練習

當孩子詞匯量達到了一定的儲備后，我們就可以讓孩子嘗試練習說短句。當然孩子不可能一開始就能主動的說句子，需要我們引導他按照我們的提問，用短句來回答。這就是我問你答式的短句練習。短句練習的可以先從命名開始，我們剛開始的時候拿著卡片讓孩子命名，我們肯定是要提問的這是什么，孩子說杯子，這其實也是一個你問我答的短句。剛開始的時候孩子可能只會說一個詞，它不能完整的回答一句話，我們要輔助孩子回答，這是杯子。把這個句型教給孩子，等孩子掌握了這是什么這個句型后，再加入一個量詞，這是一個杯子。然后逐步地加入形容詞，這是一個漂亮的杯子。這就相當于一個擴句了。把孩子掌握的詞語盡量的慢慢都加進去，把句子越說越長，也可以加入人稱代詞，這是我的杯子。以上是名詞的短句練習以及動詞和名詞相結合的動賓短語的練習。我們還可以拿著動詞卡片問這是誰？阿姨。阿姨在做什么？打電話。孩子通常只會回答后面的。我們要輔助孩子的把這句話說完整加入人物稱呼，阿姨打電話，然后再加入一個介詞，阿姨在打電話。這句話已經是一句完整的句子了，那孩子掌握了誰在干什么，這個句型，我們在逐步擴充句子。補充地點，阿姨坐在沙發上打電話。

七，文字表達：

很多家長都覺得對于譜系孩子來說用文字表達就是寫作是一個遙不可及的目標，其實也未必。對于口語不流利，有構音障礙的孩子來說，文字表達的往往更能真實地反映孩子內心的想法，當然這也是必須具備一定的前備技能的。我讓佑佑嘗試用寫表達內心的想法，因為他是個無語言的譜系孩子，他的語言帶有濃重的訓練的痕跡，表達的很費勁很吃力。嘗試用文字表達后，我了解到了孩子很多我不知道的想法。佑佑在最近的一篇文章里寫著自閉癥像一座大山壓在我心里，在這之前，我其實并不了解他的壓力有這么大?？谡Z表達困難的孩子，學會文字表達能讓他的情緒和壓力有一個傾訴的渠道，就像佑佑寫的自閉癥讓我失去了很多能力，但他無法禁錮一顆自由的心靈，我的思想來就插上了文字的翅膀，飛向想往的廣闊天空。寫作帶給他的意義，超越了寫作本身。教孩子文字表達的先備技能，就是在寫作之前還必須會握筆，認識字，能模仿寫出字，理解字的含義。萬事開頭難，怎么讓孩子開始嘗試用文字寫作，我們要盡量的降低門檻?？梢韵葘懸粋€便條，購物的清單，做一件事情的流程，每天寫一篇日記，打個比方說，有一天孩子要和媽媽出去玩，但是爸爸不在家，我們就可以鼓勵孩子給爸爸寫個便條，說明跟媽媽去哪里干什么，大概什么時候回來。寫日記也是鍛煉寫作的好方法，開始的時候，可以很簡單，甚至一兩句話都行，我們不要有過高的要求，字數啊，內容啊，也不要評論孩子的錯別字，詞不答意這樣的問題。不管他寫成什么樣子，我們都要鼓勵肯定他，鼓勵孩子以后我們再提出我們修改的建議。如果孩子在文字表達能找到了個情緒的出口，得到了內心的滿足，他就會越來越喜歡寫。我們需要做的就是鼓勵她并和她一起討論，討論怎么樣才能寫得更好，就教給孩子一些更多的技巧，在這個艱難階段過去后，你就會發現孩子的情緒慢慢平穩起來，和人溝通交流的動機也比原來加強了。這就是寫作帶來的更有意義的地方。有了良好的開始，我們就要教給孩子一些必要的寫作技巧。要清楚的寫誰發生了什么事情，有什么感想和啟發，按照這個思路呢他就能把身邊發生的事情或者某個人物記錄下來，如果孩子能夠寫出完整的句子，甚至復句了，我們就可以提高要求讓孩子寫一件事，舉個例子，我們帶孩子出去購物了或者游玩可以拍照片，用照片來記錄事情的發展過程。因為譜系孩子大都是視覺優先，寫作的時候用照片提示讓他用文字來描述每張照片的內容，按照先后的順序加入必要的連詞，介詞，就是一段完整的敘述。寫的過程里面還要注意了，先后順序，建議孩子開始的時候，用首先，其次，然后最后這些連接詞，用這些關聯詞去捋清順序，他寫出來的文章自然就會有邏輯，也就有了一定的可讀性。具備上面這些能力的孩子，就可以來完成常見的寫作任務。但是要想讓孩子寫的內容的豐富多彩又生動有趣，還有大量的功課要做，更高的要求就是要寫出內心，這是一個相當高的臺階，不是一天兩天之內可以達到的?？偨Y起來寫作沒有我們想象的那么困難，根據孩子的能力，我們找到合適的切入點一點點的增加難度，發自內心的肯定鼓勵孩子，每個孩子都能用手里的那支筆寫出他自己內心多彩的世界。